黨的二十大報告明確提出，要推進大中小學思想政治教育一體化建設。大中小學思想政治教育一體化建設是一項系統工程，包含著豐富的思想內涵，大中小學思政課一體化建設是其基礎和核心環節。因此，我們必須以永遠在路上的堅韌和執著，從以下五個方面繼續推進思政課一體化建設。

一、系統推進，建設體系一體化。

思政課一體化建設就是以立德樹人為圓心，建構縱向銜接、橫向貫通的思政課育人共同體，形成鑄魂育人合力。其涉及因素多、涵蓋學段廣、建設要求高，唯有“射箭看靶子”，才能凝聚“三全育人”合力。第一，筑牢一體化建設理念。思想是行動的先導，教育主體要堅守初心使命，堅定為黨育人、為國育才目標，堅決摒棄“條塊分割”“孤島育人”理念，堅持系統聯動、整體協作、同向同行、一以貫之。第二，健全一體化工作格局。科學設計，統籌規劃，建立黨委統一領導、教育行政部門負責統籌、高校馬克思主義學院主導、學校和思政課教師具體落實、全社會協同配合的工作格局。第三，規范一體化課程目標。按照啟蒙道德情感、打牢思想基礎、提升政治素養、增強使命擔當的目標整體規劃各學段的側重點和區分度。

二、深耕教材，教學內容一體化。

實現一體化課程目標的關鍵是依課程邏輯和學生成長規律組織好課程內容的一體化教學。當前，思政課一體化教學最為突出的梗阻，仍是不同學段教材內容結構的銜接和進階不暢問題，因此瞄準“學段失聯”做好優化銜接已是當務之急。第一，優化教學內容供給。熟知全學段教材內容，找準本學段教材癥結，治愈簡單重復、脫節、缺位、斷層、倒置等教材內容“硬傷”，解決不同學段課程間的堵點、斷點、散點、難點，彰顯階段性和梯度性、銜接性和進階性的統一。第二，精準教學方法設計。對接學生成長的階段性和順序性，序化設計、前后承接、螺旋上升。小學和初中以體驗式、情景式教學為主，以故事鏈激發學生聽、讀、悟的興趣，讓課堂“動”起來，以情育人；高中以議題式教學為主，以案例鏈培養學生分析問題能力，讓課堂“辯”起來，以理育人；大學以專題式教學為主，以問題為導向培養學生思辨能力，讓課堂“研”起來，以思育人。

三、健全保障，教師隊伍一體化。

教師是思政課一體化建設的主力軍和“承重墻”，加強思政課教師隊伍建設事不宜遲。第一，改革思政課教師評價機制，從績效性評價轉向發展性評價，激發教師一體化思政的內生動力。第二，打造全過程立體化存量教師培訓體系。健全培訓方式，建構線上+線下立體化培訓體系，通過國家培訓、省市級培訓、縣校級培訓輪訓教師。拓展培訓內容，強化跨學段培訓，實現理論研修、教學研修和實踐研修三者有機融合，突出實踐培訓，提升教師的“術”“學”“道”，破解“本領恐慌”。第三，打造全方位一體化增量教師培養體系，從源頭上確保增量教師的高素質和可持續。優化高校馬克思主義理論類專業課程設置，改進培養方式，狠抓見習實習工作，提升“準教師”的政治高度、理論深度、視野廣度和實踐厚度。統籌推進馬克思主義理論學科一體化人才培養，打造思政課教師專業成長共同體。第四，通過項目資助和優秀選拔助推中青年骨干教師成長，提升其一體化“看家本領”。

四、深化交流，教學資源一體化。

思政課貫穿大中小學各個學段，唯合奏方能奏響協同育人交響曲。當前思政課教學資源一體化建設明顯滯后，建立常態化的全方位交流溝通機制以促成教學資源共建共享迫在眉睫。第一，共建共享思政教育資源平臺，組建思政課一體化建設領導小組，打破不同管理主體和層級間的組織壁壘，暢通跨區域跨學段跨學科交流協作。第二，充分發揮高校馬克思主義學院的中流砥柱作用，強化其指導力和輻射力。持續深化一體化集體備課制度，讓教師“云端”協作交流。常態化學術或教學交流會議，促成跨區域跨學段的教師取長補短。與所在地教育局結對共建、與中小學結對活動，組建教研共同體，開展一體化重點難點問題和育人合作研究。第三，加強對民辦高校、中職、職高和技校思政課教學的扶持力度，補全一體化建設盲區。

五、完善監測，教學評價一體化。

評價是教學的指揮棒。當前，思政課“唯學段”“唯分數”“唯教師”“唯結果”“唯升學”的評價藩籬，嚴重窄化了思政課評價的具象范疇，偏離了立德樹人的價值目標。因此，建構一體貫通的評價體制刻不容緩。第一，在評價目標上，以核心素養“政治認同”“家國情懷”“道德修養”“法治意識”“文化素養”創設發展性評價指標。第二，在評價內容上，將評價視域由分學段轉向全學段，由教學結果轉向教學過程，由智育分數轉向核心素養，綜合評價學生在核心素養上的增值樣態和發展趨勢。第三，在評價方式上，運用考試、觀察、成長記錄等多向度綜合評價，將過程性評價和結果性評價、量化評價和質性評價、動態評價和靜態評價、自評和他評結合起來。第四，在評價主體上，建立評價共同體，將思政課教師、學生、同學和家長都納入到評價主體中，杜絕一元主體的單向度評價有可能帶來的主觀性偏差。